一个“乱”字开始的课堂活动 -----7A Unit3 Main Task 教学案例

作者:admin  录入:admin  发布时间:2013-9-24  浏览次数:413

一个“乱”字开始的课堂活动

-----7A Unit3 Main Task 教学案例

南京市仙林中学 吴禄燕

一、主题与背景

本教学案例是牛津英语7A第4单元的Main task部分。本课时主要内容是呈现世界各国的节日。通过Millie在这个主题下制作万圣节海报来要求学生能设计自己的海报。由于本单元前几个课时的铺垫,学生完成本任务难度不大,关键是写作提纲的确定。在完成写作提纲的环节中,我设计了小组活动,把不同层次的学生分成5个小组,并为每个小组准备了一块白板,让学生通过小组合作,在白板上完成写作提纲,并面向全班展示。最后根据提纲,各人完成海报的设计。

为了突出小班化教学的小组合作特色,为了使“写”的教学目标较好的达成,我设计了如下课堂小组活动。不过,在小组合作中,由于我的处理不当,使得小组合作开始有点乱:有的小组不明确自己的任务,有的小组不知道如何得到自己的小组活动任务,有的小组就只顾忙于自己手上的辅助工具,而没有听清该如何操作,等等一系列问题出现了,感觉一切的行动都不在我的掌控之中!尽管最后小组合作的作品是令人满意的,但是这样的开头至少让人觉得一个“乱”字!

二、情境描述:

在课前,我已经将全班学生按英语学习的能力不同分成5个小组,每个小组4-5人,并以小组形式坐好,便于后面的小组合作。在进行了一系列节日的呈现铺垫后,我就开始了小组合作的教学环节。我刚开始说:“Next , let’s work in groups ! There is a small white board in each group…”刚说完,为了让学生理解我的意思,就举起了放在一个小组桌旁的一块小白板,说:“There are fivenumbers on the screen and different numbers represent different topics . Pleaseask each group to choose one of them, then make a poster showing your favouritefestival……”

我一边说的时候,下面的学生就就蠢蠢欲动起来了,有的一看,白板上有点脏,就用黑板擦擦起来,擦不干净就喊:“老师,我们的白板不白了,看不清楚”;有的小组拿起专用笔写,写不出水,也喊“老师,我们的笔不出油了,能不能换一只?”;有个小组看看自己小组没有黑板擦就喊:“老师,我们怎么没有黑板擦啊?”

这个时候,班级里面到处都是声音,各自说着自己的问题,却没有听清我的意图。我一看形势不对,立刻停下来,静下心来等学生。虽然部分学生的行为习惯不是很好,但是,当老师停下来的时候,学生也渐渐静下来。于是,我又将我的要求重新说了一遍,就请一组学生起来选择话题,哪知一个学生站起来就说:“Mid-autumn Festival”,我知道了,学生对我的指令没有听明白,于是我就用中文稍微做了一下解释,是在5个节日中随机的选一个,完成写作任务!

到了这时,小组活动才开始有序的进行了,每个成员都有事可做,有的负责书写,有的负责在书上寻找资料;有的时候这个不会写了,换下一个人接着写;一些基础比较差的学生,尽管自己不能写什么说什么,但是帮着小组做些力所能及的事情,擦错字啊,制作表格啊等等。

全部完成了之后,我让每个小组派代表将小组的写作提纲呈现出来,每一块白板上的流程图从提要到内容,从格式到版面都非常好。尽管一个“乱”字开始,但是学生小组合作的成果还是值得认可的,甚至超出了我预期的效果,我也适时的给予表扬,进行鼓励。

三、反思与讨论

今天的课堂话题是个很贴近学生的生活,学生是有话可写的;这节课的课堂小组活动设计是将不同的学生编成了一个小组,让每一个学生都有事可做,让每一个层次的学生都得到锻炼,在自主合作中达到人人参与的目的。

可是,今天课堂上小组合作开始出现的“乱”是我自身处理不当的结果:

1.备课不到位

在备课时,我考虑到了单元整合——将本单元所涉及到的中外节日进行罗列与小结,复习本单元所学内容;我考虑到了本课时的教学目标——整合单元内容,进行知识的输出,即写的技能培养,设计一份海报,宣传自己喜欢的节日;我也考虑到了学生的实际英语水平——将不同层次的学生分配到一个小组,每一个小组中每一件事都有合适的人去做,让不同层次的学生在小组活动中都有所得;可是,我却忽视了一个问题——如何有序的开展此小组活动,让活动有效地实施。恰恰因为这个问题,使得原本设计的小组活动一下陷入混乱,开了一个很不好的头。俗话说的好:好的开端就已经成功了一半。可是由于我备课时考虑不全面,使得整个活动的开端陷于被动。

2.指令不明确

在活动开始之前,很显然学生没有明白我的指令:每个小组的任务怎么得到,用怎样的形式完成任务,每个成员的责任是什么,最后以怎样的形式汇报等等,这也是致使活动开始比较乱的原因之一。我应该要确保让每一个小组,每一个小组成员明确小组活动的目的和操作的流程。课堂用语应该适用于自己的学生,用简单明了的语言,清晰地说明确保学生能明白,哪怕用上中文解释也一定要让孩子能明白活动指令,否则,追求了纯英语氛围,却给整个活动开了一个不好的头,如果在后面处理得再不恰当些,也许这个活动就在乱糟糟中开始,在乱哄哄中结束,学生不能明白活动的意义,不能有效完成活动的任务,反而得不偿失。

如果我在讲完我的要求后,确定明白活动目的后,再向学生展示出所要使用的教具,再让学生动手操作,一步步交待清楚,可能结果就不一样了,最后活动效果可能更能体现出此活动的意义,体现出学生的参与和小组合作的精神。

3.准备不充分

在上课之前,我应该在准备教具时认真检查,这样就可以避免在活动中出现了白板有印迹擦不掉,没有黑板擦,笔没有多少油墨等等情况;或者,在使用之前向学生交待一下可能出现的这些问题,学生有了心理准备,也不会嚷嚷了。当这些教具都不是问题的时候,学生就不会关注在此上面,就会集中精力听老师的指令来完成自己小组分内的事情。

英语课堂上的合作一般是以小组活动为载体的。开展好小组合作学习可以给我们的英语课堂带来了活力与希望,可以有效地改善了课堂内的学习氛围,扩大了学生的参与面,培养了、学生自主、探究的学习能力,以及与他人合作的技巧,充分体现新课标“自主、合作、参与”的核心理念。

如何设计好每一个课堂小组活动,如何有序组织好小组合作,如何最大化发挥小组合作的实效是我在今后教学中必须更加关注的:

1.目的明确,合理分层。活动之前,教师要首先设计好活动方案及活动的有效性,必要性,针对不同的问题引导学生展开各种活动;开展活动应让不同层次的学生都能得到不同程度的提高和发展,因而设计活动要针对学生的差异性。

2.正确指导,合理评价。在小组合作学习的过程中,教师必须仔细观察各小组成员的合作情况,并及时发现小组合作过程中所存在的问题,采取一定的调控措施;教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定。还可以有意识地评价小组间合作的能力。以此经常提示、强化,使学生学会交流,学会合作,使他们真正懂得:并非只有聪明人才能成功,而是能吸取别人意见、会与他人合作的人才能成功。

3.注重过程,提高质量。在学生活动的过程中,老师要把握活动的有效性,不要让活动脱离学生的实际,不要让活动目的不明确,不要没有准备仓促进行,不要没有达到目的就草草收尾,不能因为活动而让课堂上出现思维“真空”,即学生无事可做,只有闲话,没有实质的交流。只有这样,活动才能有效的提高课堂教学的效果,提高学生的自主参与意识和合作能力。

初中英语教学引入小组合作学习有利于调动广大学生学习英语的积极性,有助于提高学生自主学习能力,合作参与能力和交际能力。在英语教学中,更多的合作学习活动贯穿于课堂教学之中。不同课型的各个教学步骤采用不同的合作学习方法,体现了现代教育理念,面向全体学生,注重个体发展与全面提高。作为教师,需要不断的加强学习和研究,不断的深入小班化教学的研究,用先进的教学理念指导自身的教学,提高学生学习英语的兴趣与能力,自主参与课堂的意识,小组合作的能力,以期能真正提高英语教学的实效。

本文获2010年南京市教育科学学术委员会案例评比二等奖)