让试卷讲评课“活”起来

作者:admin  录入:admin  发布时间:2013-9-25  浏览次数:423

让试卷讲评课“活”起来

南京市仙林中学  徐水华

一、主题背景

笔者从教已有九年,说实话公开课上过无数次,学校的、区级的、市级的都上过,但唯有这一次印象最为深刻。2008年3月开学初的时候,区进校教研员组织我们生物教师进行教学研究,并在会上公布这学期上公开课的名单,名单中赫然发现了自己的名字,而且是中考一模的试卷评课!当时接到这个任务的时候心里真的没有底,首先准备的时间不多:第十一周的星期三考试,十二周的星期二就要评讲,这中间还包括分数的批改与试卷的分析。其次,试卷讲评课究竟应该以怎样的模式或者说是流程而展示,作为多年一线教师的我还真没有去探究过。再者,多数学生可能都会认为试卷讲评只是讲讲题目,没有什么大不了的,枯燥而又单调,要想打动学生的心,让他们主动的投入到课堂似乎会有一些难度。此外,笔者于2007年9月刚刚从南通调到南京工作,对于南京的授课要求还不是很熟悉,冒然开公开课,心中着实有点忐忑。于是,请教区进校的教研员,她给我提了几点建议:

1.试卷的分析比较重要,可以先从试卷分析入手。

2.可对知识进行归类,把相似的题放一起讲解。

3.评讲要有侧重点,有选择性,对于简单的,得分率高的完全可以大胆的舍弃不讲。

4.可采用适当的变式训练或是反馈练习对错题进行巩固。

通过教研员对我的指导与帮助,笔者对这节试卷讲评课有了进一步的思考,并初步拟定了这节试卷讲评课的操作流程:班级情况分析——知识点归类错题点评——反馈练习(变式训练)——组内合作解决错题这样的操作流程,结果这堂课学生表现非常踊跃,公开课上得非常成功,并获得听课老师的一致好评。我也深受鼓舞,看来试卷讲评课只要设计合理,也能上得有声有色。

二、情境描述

根据我设想的流程,上课一开始笔者用PPT投影出自己设计的一张表格

(注:生物中考卷面分为50分):

班级情况分析

学生数

班均分

优秀率

及格率

差分率

分数段统计

50—45

44—40

39—30

30分以下

人数

占比

此时,学生表现出很专注的神情,我知道他们想找找自己在这张表格中的位置,我适时打出优秀生的名单,并鼓励这次考试中成绩并不理想的同学:“当然在这次考试中,可能有些学生觉得这次考试考得并不理想,这也没关系,一次考试并不能代表你的水平,老师相信,今天的试卷讲评课你的表现同样精彩。”被表扬的学生充满了成功的喜悦,而考试并不理想的学生跃跃欲试,想好好表现。好的开始等于成功的一半,有了这个作铺垫,下面的课就更加得心应手了。

接着我对本次一模进行了知识点的归类,并列出了相应的试题与该试题的得分率,由于我点评的试题都是得分率低的,学生急于知道自己错误的原因,因此上课的情绪都很高涨!在紧跟着的反馈练习中,我还有意识穿插了学生关心的热点问题。如:我评讲一模试卷时正值二00八年四月下旬,当时正值“手足口病”流行期间,在点评“疾病和免疫”这个章节中的易错知识点——预防传染病流行的基本措施时,我问学生:同学们知不知道最近电视,报纸,网络一直在报导并导致多名儿童丧命的疾病?学生的兴趣被激发了起来,并七嘴八舌地说:知道知道,是手足口病。“老师这里有一道题目需要同学们解答,同学愿意帮老师看看吗?”这时学生的情绪被完全调动了起来,大声的喊道:愿意!我用PPT打出那道自编题:

反馈练习:

手足口病是由肠道病毒EV71感染引起的一种传染病,截至27日晚的最新统计数据显示,安徽省阜阳市感染肠道病毒EV71的儿童已增至1199名,其中20人经抢救无效死亡。 专家强调患儿的家庭应使用肥皂、84消毒液对日常用品、玩具、尿布进行消毒,对奶具、餐具煮沸消毒,这属于预防传染病方法中的(  )                                            

A.控制传染源          B.切断传播途径  

C.保护易感人群         D.消灭病原体

由于前面讲过此类题的解题方法,学生自然而然的得出了正确答案B,相信这样的题目会深刻地印在学生的脑海里,那么以后再解此类题就游刃有余了。

最后,我利用剩余的5分钟,让学生把这堂课中得分率较高而未点评的题目进行小组合作,通过组内小组互帮互助,学生自行解决这些易题。

三、反思评析

试卷讲评课是教育教学中一个比较重要的环节,也是教学评价体系中的重要组成部分!它可以帮助学生巩固原有的知识,将所学的知识形成一个完善知识体系,拓展学生的思维,提高解题的能力。可以说,一份好的试卷既能检测出学生的学习效果,又能反映出教师的教学效果。而一堂好的试卷讲评课,将会帮助学生认识到自己学习过程中所存在的问题和知识的薄弱环节,也可以通过课堂的互动让教师认识到自己教学中的存在的不足。回顾这节课,我认为最成功之处在于教学过程设计合理有效,充分调动了学生学习的积极性。

而在平时的教学中大多数的老师认为试卷讲评课是是最容易上的,无非就是对一下答案把错误率高的题目再讲一次,往往忽视了讲评课教学设计这个重要环节,结果试卷讲评课就成了“食之无味,弃之可惜”的鸡肋。那么试卷讲评课究竟应该怎么上?这便是我们教育一线的教师应该积极思考并探索的问题。笔者根据教研员的建议与自己的思索采取了:班级情况分析——知识点归类错题点评——反馈练习(变式训练)——组内合作解决错题这样的上课流程,并取得了较好的课堂实效。下面笔者就与大家探讨一下试卷讲评课的教学流程。

1.班级情况分析

一堂好的试卷讲评课,教师在前期必须做大量的工作。例如对班级情况做一下简要的分析,虽然在讲评时这个过程只是一带而过(当时笔者只用了两分钟),但可以说少了这个过程,学生对试卷的难易情况,以及自己对知识的掌握程度就不能有一个更好的了解。我们可以从以下几个方面对试卷进行分析:班均分、优秀率、及格率、差分率、分数段分布(如前面打出的那张表格所示)、每一小题的得分情况(表格如下图)

(注:教师可以根括实际情况对此表进行补充)

题号

得分率

题号

得分率

这个过程还可以对成绩突出的,进步快的学生进行表扬。学生就会获得成功的喜悦,下面的试卷讲评他们就会更加积极主动地投入课堂。当然对优生进行表扬的同时,对成绩暂时落后的学生也要适时的鼓励,“一张试卷并不能代表你的知识水平,也许你是由于审题错误,或者这个知识点你的确还没有掌握,那我们一起去找原因,老师相信接下来的表现你们同样出色。”以此来增强他们的自信心与学习的主动性。

美国心理学家威廉詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”经过研究他还发现,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%,而当他受到激励后,就其能力可以发挥80%—90%。因此,开场白应该鼓励与肯定为主旋律,最大程度的调动学生学习的积极性,发挥学生的主观能动性!

2.知识点归类错题点评

一份试卷尤其是综合类试卷涉及的知识点多,覆盖面广,而一节课的时间又非常有限,如果教师面面俱到毫无侧重点,将试卷一讲到底,那么教师讲的口干舌噪,学生却不一定听得全神贯注。如何改变那种尴尬的局面?笔者以为:评讲前可对试卷进行全面的分析,把相关知识点归类,并指出易错知识点,选择出错率高的典型题进行点评,教师在评讲过程中也不一定按卷面题目的顺序依次评讲。比如:针对本次一模,我将知识点归为9类,并着重对1~5知识进行点评。

例如:对于知识点1,我用PPT投影出:

1、生物的生殖和发育

易错知识点:

  植物的有性生殖的过程(学会识图,可联系七年级的花、种子、果实等有关内容)。

本试卷中涉及题目:1、2、、14、28(占比16%

               (占比16%



(注:加横线的为得分率较低题)

从这张PPT中,学生就可以看出这部分题目比较重要,在全卷中占比为16%,其中第3题,28题是类似题,而且正好是学生普遍存在问题的题目,学生一下子就重视起来,注意力也就会高度集中。

点评时,教师可采用各种方法最大限度的调动学生参与课堂的积极性,不要让试卷讲评课再次变成“填鸭”似的满堂灌。例如,可以请解答的比较出色的同学讲一讲解题思路,为其他同学进行思维示范(有时候学生从自己的角度出发谈解题思路可能比教师讲解的效果更好)。教师还可以就学生做题中出现的典型错误,请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的(了解学生出现错误的原因,学生听了避免以后再犯类似的错误,老师听了有利于指导自己的教学,点评时就有针对性了)。

此过程是对错误典型题的归类总结,不仅让学生了解自己知识的薄弱环节,教师还可以对知识升华,与学生一起总结出这类知识的解题规律,优化解题方法,拓展学生思维。

3.反馈练习(变式训练)

当对问题较多的典型题进行了知识的梳理,学生了解了此类题的解题步骤与方法,就应该适时针对此类题进行当堂巩固,这样才能加深学生的记忆,让学生获取的知识得到有效的提升。当然这对教师的要求就比较高了,针对这一环节,笔者尝试了以下几种方法:

(1)联系此类知识点的类似题,夯实基础。现在的网络资源非常的丰富,我们可以充分利用网络资源,寻找此类知识点的类似题。当然对搜到的类似题我们不一定照搬照抄,应该考虑你所教的学生的学情,将题目进行“移花接木”似的重组。

(2)利用热点新闻,激发兴趣。学生对外界的信息都比较好奇,比较敏感,利用学生的好奇心,激发学生的求知欲,引起学生的“有意注意”,课堂效率就会在无形中得到提升。因此教师就要应用自己的教学经验,联系当今社会的热点问题进行题目的编制。如上文笔者提到的那道自编题。

(3)在原题基础上借题发挥。比如可以通过改条件、问法、顺序,做到一题多变,举一反三,触类旁通,领悟“万变不离其宗”的内涵,以此触发并拓展学生的发散性思维。此过程中教师可以用一些激励性的语言激发学生的求知欲,比如:“现在同学们对这道题已经没问题了,那如果老师变一下条件呢?你会吗?”这样绝大多数的同学会跃跃欲试,唯恐落后。

(4)采用变式训练,对题目进行巩固。比如:对某个知识点可采用填空、选择,图形结合等多种方法巩固,题目多样化既可以吸引学生注意力,又能帮助

学生更好的理解知识,学会知识的应用。

正如苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教给学生能借助已有的知识去获得知识,这是最高的技巧之所在。”因此,在平时的教学中,教师就要做个有心人,要注意题目的收集与整理,这样在试卷讲评时才能做到游刃有余,得心应手。

4.组内合作解决错题

对于一些得分率高的知识点,教师要大胆放手让学生自己解决。可采用四人小组为单位,小组合作进行题目的纠错,小组成员之间相互讨论可以集思广益,取长补短,不仅做错的学生明白了错误原因的所在,而且做对了的学生也再一次进行了巩固。在这个环节上,教师要进行巡视,了解学生的讨论情况,做到心中有数,对于组内仍不能解决要鼓励学生大胆的提出,组织课堂集体讨论,如果时间有限教师可在课后个别指导。这个过程也是自我反思的过程,学生之间这样的互动,可以令学生找到自己的薄弱环节,为今后的学习奠定良好的基础(此过程一般可用五分钟左右的时间)。

这是笔者一堂试卷讲评课的一点粗浅研究,希望能通过这样的模式改变试卷讲评课单调、乏味,教师觉得没什么可上,学生听得恹恹欲睡的这样一种尴尬的局面,让我们的试卷讲评课也活起来。

(本文获2008年栖霞区案例评比一等奖,并于20108发表于北京师范大学科学传播与教育研究中心出版社出版的《中学新课程》)