师生“互动”也“从容” ——例谈中学生物学案教学的课堂艺术

作者:admin  录入:admin  发布时间:2013-9-25  浏览次数:399

师生“互动”也“从容”

——例谈中学生物学案教学的课堂艺术

南京市仙林中学 徐水华

一、主题背景

200912,××中学举行以“青春飞扬”为主题的教师基本功比赛,在优课评比这一环节中,我选择了案例教学法探究新课。

其实在新课教学中,我经常发现有的教师上完课后,为应付检查而写教案,甚至抄教材或抄教参,使教案失去了价值,变得毫无意义。即使有些教师用心写教案,但备课时考虑最多的恐怕是“我应该讲清哪些内容”、“学生应该掌握哪些内容”。如果这些内容我讲清了,“教学任务”也就完成了。每次考试完总能听到,“这些知识我都讲过了,学生怎么还不会”这样的抱怨,究其原因,就在于“教案”追求的是“教学”的结果,而忽视了学生的学习的过程,学生在整个教学活动中只是被动地接受,而缺少主动参与。

课堂四十五分钟毕竟有限,在不允许占用学生课外时间的情况下,这四十五分钟的效率就显得尤其重要。而笔者以为,一份好的学案应该可以很好解决容量、时间与知识传授的矛盾。因此,我想以此课抛砖引玉,与老师们一起探讨案例教学法的设计思路。

二、情境描述

笔者所上内容为第18章第3节免疫根据我学案上的流程,上课初,我首先便出示本节课的教学目标,并让学生朗读,这样学生对本节课的教学内容就心中有数了。

接着,我便设置问题情境导入本节课课题:

我们周围全是病菌细菌,那我们生活在这样的环境中有没有得病呢?

学生兴趣非常浓厚,七嘴八舌的说:我们有免疫力。那么免疫是什么?疫苗又是什么神奇的药物?同学们想不想与老师一起去寻找这个奥秘呢?

学生的积极性被调动了起来,大声的回答:想!

在新课教学过程中,我也是以问题为情境步步深入导入课题。如在进行第二道防线的教学时,设计了如下的PPT(学生手上的学案中也有相应的文字)

此环节,我让学生四人为一小组,组长组织本组学生交流。由于我设计的问题与学生的生活贴近,因此学生讨论热烈,课堂气氛活跃。每一个知识点探究完毕,我都配以相关的练习巩固。

课堂小结我用表格的形式,让学生自己总结回顾知识。学案的最后,我又设计的与本课题相关的反练习再次对相关知识点巩固。

文本框:自主学习——第二道免疫防线  (1)狗用沾满唾液的舌头舔伤口,能使伤口好得很快,这是为什么?(2)生活实例:皮肤伤口感染后红肿发炎,但有时能自己痊愈。这是为什么?(提示:阅读教材P79第三段文字,观察教材P80图18-5,对上述现象作出解释。)  (3)              和             构成了人体的第二道防线

三、反思评析

问课堂四十五分钟要效率是我们教师经常说的一句话,那么,如何提高这四十分钟的效率?我认为,如果每堂课配以相关的学案,让学生对本节课的内容做到心中有数,这种“目标驱使”的心理,也许将会改变学生听课没有目的性,较随意的态度。

那么学案究竟是什么,我认为,它应该是指导学生自我学习的提纲,学生自主学习的帮手;而且它也应该是转变教师教学观念的有力工具,它将改变教师由设计怎样教“教案”,到设计学生怎样学“学案”,使备课过程与思路发生根本的变化,使备课的实效更直接的惠及学生,拉近了课堂上学生与老师的距离;使学生有了自主学习、合作学习、探究学习的有力依托,让学生知道教师的授课意图,让学生有备而来,克服了过去学习时的被动与盲目,找到了主动学习的支点,确立了学生在课堂上的主体地位,培养了学生的能力。

当然,学案教学的关键是设计科学实用的学案。很多教师误把学案当成是练习或者是训练。其实,学案不是问题和练习题的简单堆积,不是简单的试卷或习题集,倘若设计不出其特点,学案就失去应有的意义,成为简单的搞题海战术,甚至加重学生的学习负担。

应当说,一份好的学案,需要教师花大量的精力时间去研究推敲,它不但能体现教师的业务素质,更能反应教师对教材的把握程度。笔者根据学案教学的特点与自己的思索,采用呈现教学目标——问题导入——配套练习——课堂小结——反馈练习这样流程,并取得了较好的课堂实效。下面笔者就与大家探讨一下学案教学的一般流程。

1.教学目标呈现

教学目标是教学的出发点和归宿,课堂教学应紧紧围绕教学目标来进行,笔者选择课堂初便呈现教学目标,预先告知同学们该知识点所要达到的教学目标,使学生形成一种对学习目标的心理准备,从而形成一种期待心理,做到有备而来,避免了学生在课堂学习中盲目性。使学生在上课初便知道本节课所要完成的任务,以此来激发学生的学习兴趣与积极性,激励学生为实现教学目标而努力学习。

我们要在目标的驱动下,思索一系列核心问题:对于目标而言,什么是最有价值的?为了实现这个目标那条路是捷径?用什么方法最奏效?笔者有幸参观过杨思中学的课堂教学,这所学校最突出的特点是目标分层导学,可以说,洋思经验与杜朗口教学无不体现重视这样的环节。

2.设置问题情境

良好的开端等于成功的一半,每一堂生物课,我都非常注意调动学生学习的兴趣。而我比较常的方法是:创设问题情境。即教师把教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上,以问题驱动学生的学习,让学生学习知识从问题开始,以问题为载体进行新课探究。把需要解决的课题,有意识地、巧妙地变成切合学生心理水平的问题,在学生心理上造成一种“悬念”,启发学生的好奇心,从而使他们的注意、记忆、思维凝聚在一起。

1)功能

首先设置的问题或问题情境重在①诊断、巩固、检查上节课所学的旧知;②诊断和新知有联系的旧知,了解学生掌握的情况。目的是发现问题后进行补偿教学,为新知的学习扫清障碍,其次有利于导入新课,激发学生学习兴趣。

2)呈现形式

可以以问题即思考题的形式出现;也可以提供与授课内容相关问题情境或素材,让学生针对问题情境或素材(图片、演示、模拟情境等)发现问题,回答问题,这种设置往往会取得比预期更好的效果;也可以以其他具体形式出现,比如填空题等。

3.配套练习(反馈练习)

每个知识点学完后,要配以适当的题目进行训练,这是必要的。笔者在设计学案时,将练习穿插于新课中(配套练习)与新课结束(反馈练习),这样做的目的就是让知识反复再现。但题目在设计时,要注意一堂课的容量,因此题目不在多而在于精。要有利于学生巩固基础知识,突出易练、易混的知识点,平时教学中需提醒学生注意题目中的关键词,培养学生细心审题的习惯。

文本框:资料探究——第三道免疫防线   2003年春夏之交,非典病毒席卷全球,许多人受到病毒感染患病。英国医学专家研究发现,病人感染病毒10天以后,身体内出现了一种特殊的蛋白质。部分病人体内这种蛋白质的含量很高,因此不治而愈。多数病人体内的这种蛋白质含量低,需通过药物治疗恢复健康。一年半之后,医学专家再次对痊愈的患者进行检测,发现这种蛋白质仍然存在于他们身体之内。而同时接受检测的未受感染的正常人身体内则一直没有发现这种蛋白质。结合课本知识,思考下列问题:1.病人身体内出现的这种特殊蛋白质叫做什么?怎么产生?2.一年半之后,痊愈患者体内为什么还有这种蛋白质存在?3.“这种蛋白质在受到感染的人体内出现,未受感染的正常人身体内则一直没有。” 由此分析,人体的这项免疫功能是生来就有还是后天获得?4.如果非典疫情仍在持续,你觉得应该对未受感染的正常人采取什么有力措施?可以采用多样化的变式训练,比如:对某个知识点可采用填空、选择,图形结合等多种方法巩固,题目多样化既可以吸引学生注意力,又能帮助学生更好的理解知识,学会知识的应用。还可以根据生物学科的特点,利用热点新闻,创设情境,激发学生兴趣。如笔者在《免疫》这节教学中设计的一道资料探究题:

在反馈练习中,也可以针对学生学习情况,设计一些能力提高题,这部分题目的设置最好能链接中考,或学生的难点甚至学生平时最不愿意做、考试时最容易失分的题型。提高题侧重于能力训练,要融合分析能力和归纳能力,利于学生发散性思维的培养。该部分对一般的学生不作要求,但你只要引导好,通过各种途径来吸引学生,没有学生会对这部分内容放弃的。

4.课堂小结

课堂教学的主要内容进行小结,它对学生更好地学习、掌握上课内容,对我们教学能够很好地突出重点、突破难点。在每节课结束前,用一个较短的时间对所学的主要内容进行重复,就可以有效地利用人的记忆规律,加深学生对所学内容的理解、记忆,从而使之能够更好地掌握课堂教学内容。

笔者听过多节公开课,对于一堂精心设计的课,每个教师的整个上课的流程无一不精彩。但却往往忽视课堂小结,课堂小结几乎都是匆匆收尾,有的甚至连课堂小结也没有。其实不要小看这三五分钟,如果精心处理课堂小结,也许课堂小结将会成为你这堂课的“点睛之笔”。

基于上述原因,笔者尝试将课堂小结带入学案,用表格的形式出现。如笔者所上的《免疫》这节,就采用了这样的表格:

免疫类型

组成

特点

获得途径

非特异性免疫

第一道防线

第二道防线

特异性免疫

第三道防线

  这样的表格,对于整堂课,我们究竟学到了什么,需要掌握了哪些知识点,学生一目了然,也便于以后自主的复习。

一份好学案可以靠自身的魅力吸引学生,一堂精心准备的课可以通过生动活泼的形式吸引学生,这种吸引往往是暂时的,而整个初中阶段的学习是个长期的学习过程,在这个过程中,教师的人格魅力往往是促进学生成长的一个较为稳定、持久的因素,所谓“亲其师、信其道”,就是这一观点的基础和注释。基于这样的认识,教师就应不断苦练内功,提高自身素质,不断更新教育思想,较变教育观念,树立正确的学生观、人才观、教师观,完善知识结构和能力结构,努力为人师表。

总之,学案教学作为一种实效性较高的教学手段,要想有更大的效力与作用,仍必须与各位共同探讨、交流,不断地去粗存精,在教学实践中进一步充实科学的内涵,进一步提高实效性。

最后,强调说明一点再好的学案,关键在其使用过程中体现价值,最好我们不要拿现成的学案来用,由于很多地方我们不了解设计的意图,因此,达不到应有的效果,只有自己参与设计的学案,使用起来才得心应手。

                        (本文获2009年栖霞区案例评比一等奖)