让头脑卷起风暴——头脑风暴法和情境教学法在小班化英语教学中的应用

作者:admin  录入:admin  发布时间:2013-9-25  浏览次数:367

让头脑卷起风暴

             ——头脑风暴法和情境教学法在小班化英语教学中的应用

南京市仙林中学   王慧

一、主题与背景

1.背景分析

本节课的教授对象是我校的初三(4)班。该班是我校的“致远班”,是由学习能力稍欠缺的学生组成的班级,班上学生英语基础较薄弱,部分学生丧失了学习英语的兴趣和信心。像这样的班级在我区还比较多见,他们已经渐渐成为学校教育教学管理过程中的阻力。因此激发他们的学习兴趣,培养他们良好的学习习惯,让处于教育边缘的孩子也能体会到老师的关注和成功的喜悦一直是我理想的目标。本课的内容是牛津初中英语9A第五单元的welcome to the unit。这已经是我第三次教授9A第五单元的内容了,个人认为对新教材的指导思想和教学思路已经基本适应,也从过去的课堂实际教学的过程中吸取了一些经验也发现了不少不足。我按照教材要求的教学目标,针对三(4)学生的实际情况制定了我的教学方案。

2.教材的地位及作用:

牛津初中英语9aUnit 4,本单元共10课时,围绕电影(film)这个题材开展多种教学活动.本节课是本单元的第一课时,包括comic strip 和 welcome to the unit两个部分,本课时不仅利用漫画材料和诙谐幽默的对话激发学生对本单元话题的兴趣,而且在对话中渗透后几个课时的语法要素和语言知识点。课时目标中涵盖了听说读写各方面,尤其是dialogue(对话)和role play(分角色表演)既是本课时的难点又是闪光点,给了学生展示自己英语应用能力的舞台。

教材为学生提供了一个虚拟的情境,即“Eddie wants to be afamous actor in Hollywood.”学生通过漫画材料和对话了解电影业中的各种职业并参与其中扮演director(导演)。教材从听说读写各方面围绕films展开话题。用图片,电影视频向学生展示有关films的相关内容。学生在教师的指导、同伴的合作以及自己的探究中,熟练的运用英语表达自己的观点和情感,体验到成功驾驭语言的快乐。

3.教学目标的确立和依据

为了不仅要完成正常的教学任务,还要有效地培养学生的创新精神和实践能力,确定如下教学目标:

(1)知识目标:

能够读懂第八十页上的对话。根据81页上的partB完成关于对电影职业喜好的对话

(2)能力目标:

会使用should等词语表示建议。

②了解电影拍摄时的有关术语。

③能熟练的表达对某事的喜好及其原因

(3)情感目标:

通过对电影相关知识的学习和了解,激发学习兴趣和求知欲,初步培养自己的职业理想。

4. 重难点

重点:运用所学知识,讨论电影及相关话题。熟练的表达自己对事物的喜好及原因。难点,口头表达自己最喜爱的明星及喜爱的原因。

5.教学方法

根据我对《英语课程标准》的理解和九年级学生的生理和心理特点,我将教学本课的指导思想确定为:让学生主体参与,敢于表达,合作互动,充分发展。具体采用如下教学方法:

(1)情景教学法:

通过设置较为真实的情景,使学生产生身临其境的感觉,激起学生情感上的共鸣,从而引导学生从整体上理解和运用语言,促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。

(2)小组学习法:

每4人一组。对于小组成员的安排我事先做了充分的研究和实验。每组的4名成员都各有所长,能够共同协助,取长补短的完成合作任务。在小组活动的过程中,小组成员可两两交流,也可自由选择,在互动中互相启发发生思维的碰撞。同时注意保证每个学生都有机会参与学习,培养学生与伙伴合作的意识和策略,提高人际交往能力。

(3)头脑风暴法(brain storming)

这是我在近2年的英语教学中经常使用的一种口语训练法。

头脑风暴法的发明者是现代创造学的创始人,美国学者阿历克斯·奥斯本于1938年首次提出头脑风暴法。Brainstorming原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象,病人会产生大量的胡思乱想。奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃,打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。头脑风暴的特点是让与会者敞开思想,使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。

我所谓的口语训练中的头脑风暴就是,教师给出topic(话题)学生在小组讨论后畅所欲言,将能想到的相关知识说出,说出的结果可以使一个单词,一个短语,也可以是一句话。而我在听取了他们给出的风暴结果后,利用某一个答案为我的切入点,引入新课。

在过去的两年中,我一周保证有三次头脑风暴训练,效果较好。这一活动对学生的词汇量,语言表达,发散思维能力和自信心都有很大的促进。

(4)练习法:

把大多课堂时间留给学生,使学生在多信息、高密度、快节奏的灵活操练中拓宽学习渠道。我通过创设引人入胜的情境和师生共同讨论、学生互访等方式,以及不断鼓励的方法突破难点。

6.学生背景

初三学生总体特征:

(1)学生心理特点:这一时期他们精力充沛,好奇心强,任何事总想试一试,他们的独立性增强了,总想摆脱对教师和家长的信赖,总认为自己不是孩子了。自我认识较模糊、片面,但自我意识却不断增强;开始步入青春期生理、心理剧变阶段。

(2)学生学习的特点:初三学生经过将近7年的英语学习,对于英语学习的态度,每一个人都有了相对稳定的定义。他们对英语有的喜欢,有的畏惧,有的甚至产生讨厌英语的情绪,会厌学怕学。因此我从实际生活出发,消除学生的紧张感厌恶感,营造宽松又真实的课堂学习氛围。

本班学生英语学习现状:初三(4)班是一个有学习能力较欠缺的学生组成的班级。班上一共只有17名同学,其中男生9人女生8人。经过了两年的英语学习,班上有5名学生对英语较有兴趣,语言基础相对较好,愿意参与课堂操练,基本能用简单的英语表达自己的观点。有8名学生尽管有学习英语的动机但由于基础薄弱学习十分吃力,尽管愿意参与课堂操练但缺乏自信心,不喜欢举手,也不喜欢和同伴交流讨论大多时候处于观望状态,就像是山间的野百合,期待却又害怕春天的到来。而我要做的就是要鼓励他们,让他们相信,野百合也有春天。

二、教材处理:

根据以上对教材和学生的分析,同时针对中国学生学习外语存在一定困难的实际情况。首先给学生创造外语语言氛围,身临其境地把学生带到为他们所创设的情境中。同时根据学生的心理,年龄和认知特点,找一些他们感兴趣的话题引入,激发他们的学习兴趣,以达到巩固知识培养能力的目的。

三、教学手段:

主要以现代化电教手段--多媒体辅助教学,贯穿整个教学过程。增加了直观性和趣味性,加大了课堂密度,提高了教学效果。

四、体现教学思想的教学片段

片段1 Lead-in(引入)

show the video (播放最近在各大影院上映的2012世界末日片段,时长1分15秒)

T: What have you seen in thevideo?

S: Earthquake, plane crash inthe ground…

T: Can you use a sentence todescribe the scene?

S:(不少同学都举起了手,说出了相关答案,由于这是个开放性的问题,没有唯一答案,于蓉同学说出了我内心最期待的答案:)the end of the world.

T: Good, the end of the world,the doomsday, are you afraid?

S: yes!

T: Don’t be afraid, just nowwe watched a part of a popular film 2012 doomsday. It is shown in every cinema nowadays;by the way, I want to know

‘Do you like films?’(自然的引入本课时的话题films)

准备课的时候我找了一段最近正在各大影院热映的影片2012片段,片段长1分15秒,在紧张的音乐中学生看到了世界末日到来之前山崩地裂的画面。观看完电影片段后,请学生说说所看到了些什么情景。在8a的第六单元我们曾学习过有关灾难的词汇表达,学生有词汇基础,鼓励他们说出看到的如地震,空难等词汇。2012是最近电视报纸上和学生中谈论最热烈的话题,学生对此十分感兴趣,这样的引入让学生对今天的话题产生了兴趣,很多学生一下子来了精神。在我播放电影片段的时候,原本在一直趴在桌上的几个男生,也兴致勃勃的听着,并跟着同学一起回答我提出的问题,这个现象给了我不少信心。但这并不代表为了“投其所好”而牵强附会,关键是要将学生的兴趣自然的引到教学任务上来。

片段2 brainstorming

承接片段1,片段1最后引入films,在黑板上写下 ‘films’之后发问

T: What will you think of whenyou see the word ‘films’, you can discuss with your group mates, the answer canbe a word, a phrase and a sentence.

给出‘films’这个话题,不知头脑风暴任务。允许学生小组讨论,在头脑风暴过程中,我只是一个倾听者,遵循“自由畅谈,延迟评判,禁止批评”的原则,接受学生想到的任何主观答案。

在过去的一年,我经常与三(4)班的学生做这样的专项训练,他们已经比较适应了。本堂课中,像吕庆成,陈瑶瑶这样的学生,也愿意开口表达自己,且给出了不错的答案。

我则从他们的回答中提取精华,引入下一个环节——different jobs in filmindustry.

在本环节中,学生的发散思维能力,语言表达能力和自信心得到了充分的锻炼,更重要的是我用学生的答案引入新环节,让他们直接参与了教学构思。学生不再充当“演员”的角色盲目跟随教师设定好的教学程序,学生的反馈在公开课上不再是可有可无的花架子。这一环节实现了学生的主体参与。

片段3 production

我把材料中的part B设计成一个小记者招待会,学生轮流充当小记者,采访的问题可以参照part B 的对话,也可以是自己的语言。问答进行3-4轮,‘set a survey’(做一个口头调查):

T: who want to be a… (引出“导演”的工作和导演的工作术语)

我重新调整了教学步骤,将comic strip调整了part A之后,让学生在在操练comic strip的对话的时候加入导演的角色。安排学生小组排练对话,可以设计表演,鼓励他们加入动作和表情。操练的时间在6分钟左右。在他们操练的时候我巡视其间,了解各小组的讨论情况,同时给予他们必要的帮助。

在课前分组的时候,我就有意识的注意不同层次学生的安排,尽量能让每一个同学在小组中的有发挥的余地。因此我安排了3-4个角色,好让小组中的每一个成员都有事做,都能参与其中。

在表演的环节中,我欣喜的看到,张宇??——原本孩子们眼中的“大哥大”,原本因为不擅长英语怕丢面子从来不肯在英语课上举手的他,主动要求扮演导演的角色,且做的相当出色,我连说了好几个‘perfect’,听了我的鼓励和同学们表扬的掌声,他也露出了久违的微笑。

片段4 Join-in-it(参与其中)

这个环节是教学材料当中没有的。因为本课时是引入单元的第一课,教材给予的任务比较分散,尤其是结尾,如果处理不当,会有一种戛然而止的感觉,会使整个教学设计不够完整。在准备课的时候,我试想过几个结束方案,最终还是选择了Join-in-it这个环节。

同学们都很喜欢卡通,尤其喜欢加菲猫这部电影,我选择了这部电影中比较滑稽的一段视频,其中的对白十分诙谐,表达也相对比较简单易于学生模仿。然后我利用编辑软件,制作了加菲猫配音练习。学生们听说自己要为加菲猫配音,都十分的有兴趣,争相模仿起来。我巡视其间,通过原音重现和亲自模仿的方式,潜移默化的训练学生在英语表达时候的语音语调,鼓励他们模仿native speaker的发音,让他们真正的摆脱哑巴英语,享受说英语的快乐。

五、教后反思

这四个教学片段体现的是“情境教学法”“头脑风暴法” 和“小组学习法”。虽然这些教学方法已经被前辈们无数次的提出,但我觉得在教学过程中,这些方法很有用也很重要。教材改革后,新教材的内容更加贴近生活实际,更加强调学生的口笔头交际能力、动手能力、自学能力。传统的填鸭教学只会让学生成为做题的工具。让学生体会到英语“有用、有趣”,课堂上学的知识能用于实际生活中,能体会到成就感,这才是抓住学生的关键。新教材对学生能力要求高,对生活在英语教学资源匮乏的远郊的学生而言,压力和难度相当大。很多学生提前分化,对于我们农村英语教师而言,除了激发兴趣以外,还要做的就是找到适合我们学生的评价标准,给他们一些“跳一跳就能吃到的桃子”,让他们克服对英语的恐惧、让他们也能体会到成功的快乐,这就是我的出发点“野百合也有春天”

这节课还存在很多不足之处。如用影片引入的时候要求学生说出所看到的场景,很多学生想说但因为词汇量不够或者不够自信,学生不敢举手导致片刻的冷场。

在小组讨论中,仍然是中等偏上的同学占据主动地位,一些英语基础不好的同学不敢开口或者没有开口的机会,学生参与的还不够,学生参与的面还不广。学生还没有真正动起来。

“配音”的环节虽然花了很多精力去设计,但除了吴晓倩能真正的把动作表情语调相结合,其他几个模仿者的表现不尽如人意。

已经进入初三这个关键时期,学生处在知识技能的综合英语阶段,在今后的教学当中,不能局限于知识的传授,和习题的讲解,要给学生更多的机会开口说。要让学生能把学到的英文用于实际交际中去。对于中等偏下的学生也不能忽视。有意识的在课堂教学中增加和他们能力相适应的环节,让中等偏下的学生也能在课堂上得到成就感,鼓励他们说,鼓励他们参与到课堂教学环节中,给他们提供展示自己的机会和舞台,对于提高后进生的学习效果也有很大的帮助。

在具体实施的过程中可能会出现一堂课容量大,时间不够,来不及完成教学任务的情况。比如说,上电影这个单元,可以用视频展示更多的电影尤其是英文大片,让他们从英文影片中感受到语言的美妙,激发他们对英美文化的兴趣。一个单元结束后,还可以要学生自己做一个和本单元话题相关的“Project”比如这个单元结束前可以让学生动手做有关电影话题的手抄报,或者排演英语小话剧。并专门用一节课的时间,分小组展示自己的作品。这个环节对学生的能力提高很有帮助,但毕竟我们英语学科的周课时只有5节,要用十个课时的时间完成一个单元,课外的补充会在一定程度上影响到教学进度。但我仍然会坚持下去,毕竟磨刀不误砍柴工。在备课的时候要更为合理有效的计划教学环节,做到尽可能的“少而精”,真正实现知识能力双丰收。

这节课结束了,不管结果怎样,我已经从过程中获得了不少经验、教训和启示。

                    (本文获2010年长三角地区优秀案例评比一等奖)