整理“教”学 合为“质”变 ——初中《思想品德》课“整合式教学”实践一例与反思

作者:admin  录入:admin  发布时间:2013-9-25  浏览次数:351

整理“教”学  合为“质”变

——初中《思想品德》课“整合式教学”实践一例与反思

南京市仙林中学 朱张虎

一、“整合式教学”的背景及其内容

江苏省教育厅“五严禁令”的颁布和实施,使原有的充裕课时量进一步精简。如何在现有的课时条件下上好初中《思想品德》课,是当前必须面对和需要尽快解决的现实问题。质量互变规律告诉我们,通过调整事物的内部结构,同样可以促进事物的质变。因此,在以前基本通过课时量的积累来提高学生思想素质的情况发生变化的条件下,创意新的教学模式以获得相同的教学效果是完全可能的。

“整合式教学”就是这种指导思想的反映。其内容包括:

(1)整合教材内容,建立科学的教学体系;

   (2)整合教学方式,采用灵活的教学手段;

(3)整合教学资源,调动积极的教学因素。

二、“整合式教学”的实施过程

“整合式教学”主要有三个层次:整合教材内容;整合教学方式和整合教学资源。该模式在实际操作过程中也是围绕这三个层次来进行的。

(1)整合教材内容,建立科学的教学体系。新课程理念告诉我们:教材只是教学的辅助工具。灵活变通的运用好教材,要求教师在教学的过程中要认真解读好教材、处理好教材,追求“该讲的讲、不该讲的绝不讲;学生不会的讲,学生会的坚决不讲”的教学境界,促成教师由“教材体系”向“教学体系”的转变;

(2)整合教学方式,采用灵活的教学手段。整合教学课时,把以往课时数在实际削减的情况下重新进行教学安排。从教育发展史来看,真正的“高效”基于高效的“分工协作”:教师的“教”要明确指向学生的“惑”才会有效;教师的“教”要重视对学生能力的螺旋上升式培育才会高效。所以,教学的主客体在高效教学的要求下需要分工式的合作,教学的主战场(课堂)在课时安排上也要体现对孩子们能力的螺旋式上升的培育——“课时”分工的合作。而这些变化都要求教育教学方式和教学手段的变化。

(3)整合教学资源,调动积极的教学因素。教师本人完成了“教学体系”建构、教学方式、教学手段的选择之后,还要整合好课程资源。学生是重要的课程资源,在学习方面应当体现出自己的主观能动性,教学应当分工,知识目标、能力目标和情感态度价值观目标的达成可以充分调动学生的积极性;学生的生活实际是重要的课程资源,教学要高度关注学生的生存环境,解决学生的真实困惑;校外资源也是重要课程资源,教学要关注校外资源的开发和利用。

以笔者所经历的人教版初中《思想品德》八年级下册(以下简称八下)第一单元教学为例:

1.传统教学模式思维下的授课。按往按框题授课的教学思维,参考人教版配套的教学建议:

教材的内容是固定的。

教学方式以讲授法和活动探究法为主。教学手段以多媒体教学为主。

课时数是7—8课时:其中第一框《人民当家做主的国家》两课时;第二框《我们享有广泛的权利》两课时;第三框《公民的义务》两课时;第四框《忠实履行义务》一课时和处理作业一课时。

每个课时底下又会涉及到目题和段落的解读,为了更加清晰的说明清楚目题的框架和段落的知识,教学建议上又拓展了许多课外的知识、学生的活动和案例的解读。

以往按框题顺序的授课,它的现实基础是课时比较多,教学时间是高度充裕的。这样的教学模式知识跨度小,从学生的角度来看,它符合学生以往学习的习惯,学生乐于接受;从教师的角度来看,教师有大量的教学课程资源:按框节顺序的教辅、教参和网络课程资源等等;

但因为每节课都有大量拓展的教材外知识,显得课时很紧凑,内容量很大,教和学的任务都很重,还有很严重的“照本宣科”之感。

2.“整合式教学”模式思维下的授课。“整合式教学”实施的紧迫性在于课时锐减;实施的合理性在于符合好课的标准(好课基本上都是整合教材的;若干个串联的学生活动;重视对学生能力的培养的教学);它的最大优势在于既从整体上解读重难点、“剑”指考试评价,又对学生的能力进行系统的培养和培育。

用整合的思维来处理八下第一单元,笔者首先解读了教材。在承袭了传统的教学方法而外,笔者又增加了实践活动的授课形式。

笔者的课时安排是这样的:

第一、二节课:宣讲教材内容。宣讲教材知识,笔者采用的是“整个单元知识大整合”的方式,涵盖基础知识点的清扫、知识线索的梳理和知识重难点的讲解三个部分。其中,基础知识点(知识目标的达成)采用学生预习、小组汇报的方式完成。例如,八下的第一单元笔者就设置了类似于以下的预习题,要求学生回家完成、课堂上学生小组汇报:

   第一课  国家的主人 广泛的权利

   第一节 人民当家做主的国家

         1.国徽的涵义是什么?

         2.国徽体现了什么?

         3.我国的国家性质是什么?

         4.“人民”的构成是什么?

         5.人民和公民的区别是什么?

     ……

当学生把基础知识点在小组内基本解决结束以后,通过班级的大讨论已经能够将基础知识的位置确定了(南京市初中思品是开卷考试,确定知识在教材中的位置是考试的必备)。这节课完成以后,紧接着第二节课就是知识线索的梳理。笔者采用的教师主导的方式整合出了整个单元的知识线索。比如,如上的单元我整理出了如下的线索:






(关系)

整理线索的过程其实也是一个教材内容整合的过程,这个过程,最重要的是把握教材知识的内部联系。

线索整理出以后,主要的是将线索中重点的知识进行解读。比如,这一单元,我在操作的过程中主要解读三个知识:

  1.权利和义务的关系;

   2.公民如何正确行使权利;

   3.公民如何忠实履行义务。

其实学生只要掌握了这三个知识点,应付考试已经没有问题了。但是真正的教育,只停留在“应试”的层面还不够,还要指导学生面对日常生活中的问题。在此基础上,教学的第三、四节课产生了:

第三、四节课:学生生活话题讨论。三四两节课的准备活动是用问卷的调查——通过问卷收集学生普遍困惑和普遍关心的又和本单元密切相关的生活问题。然后在课堂上进行讨论。比如,笔者在这部分授课时就和学生一起讨论了以下的一些话题:

1.班级同学最近在课桌上“涂鸦”的厉害。小王悄悄的在自己的课桌上刻下了“成功之路,梦幻成真”,以示励志……

励志名言上课桌,是自己的权利吗?

2.自由是公民的一项基本权利。初中生小宇认为:抄不抄作业是自己的权利,他人无权干涉。

你怎么看?

3.明知它是假,我买心很爽。穿着有面子,摆着有谱子。

中学生“消费假名牌”现象,你怎么看?

……

第五、六节课:习题讲解。其中主观题和客观题训练、讲解各一课时,重点解决学生们的“应试”问题;

第七、八节课:综合实践活动。指导学生的实践活动和学生实践活动展示。让学生在实践中运用知识,提高能力。

三、“整合式教学”实践的反思

   通过“整合式教学”的教学实践以后,起初给笔者的最大感觉是:同样是7—8课时,但自己轻松了,达成的有效任务也多了。但静下心来一想,发现了这样的一些变化:

1.课堂教学高效化与生活化。整合以后的课堂高效主要基于对教材的处理,因为知识的跨度跨越了框题的范围,这样的课堂不再是“教材体系”的课堂,而是“教学体系”的实践。相比于以往的按框题授课,它并没有选择割裂知识与知识原本的联系,而是采用最直接了当的、最易于理解的知识网络将书本的核心知识给予呈现;并没有选择知识的深度而是选择了知识的广度;并没有选择在教学中选择“加法”而是选择了“减法”。知识体系呈现的结果是重难点的醒目。配合重点知识的详解,利于学生在整体上对知识进行把握。尤为重要的是,这种从整体上认识知识的高度是历来考试评价所倡导的——既源于教材又高于教材;“整合式教学”思维既关注教材更关注生活,话题的讨论和实践活动的开展——既将教材读“厚”又将教材读“薄”。

课堂教学的生活化主要表现在“学生话题讨论”和“实践活动”环节,这样做,就从教学制度上时时刻刻在关注学生普遍关注的、普遍困惑的问题,给书本枯燥的知识注射了触手可得的生活气息,让知识走入了生活。

2.教学效果多样性与可控性。“整合式教学”以后,课堂教学的效果不仅仅单指学科的考试成绩,特别是通过综合实践活动的开展,学生会试图用书本知识的眼光来看待现实的生活,学生在生活中运用知识的能力会及时反馈,这对于教育来说,本身就是一种效果。

难能可贵的是,通过整合,原来紧凑集中的课时因为高效立刻显得很“有富余”,从而为有针对性的教学补偿提供课时基础,实现教学效果的可控。例如,笔者在教学过程中,曾经感到学生在“正确行使权利”时有误区,笔者就单单拿出一节课来突破这个重难点。效果“立竿见影”。

3.学科兴趣和学习力的提升。兴趣是提升学科教学质量的关键。通过教学的整合以后,特别是丰富多彩的学科“实践活动”,学生不仅有以往课上那种“听的享受”,还会有大量的实践中的“做的欢乐”,从而让学生对教学有所期待,提升学科的魅力。

例如,笔者在第一单元中设计的“我是抓拍小记者”活动,让学生们在现实生活中拍下和“权利、义务”相关的图片给予展示,并给出小组的讲解。学生们拍出了很多趣味的生活现象(图书馆中的“静”字;“五好家庭”;“文明社区”等等),学生们会用自己的理解高兴的讲解。另外,学生们在“做”的时候,会发现自己的不足,从而提升了学科的学习力。

4.学生从被动到主动的转变。学生的积极性一直是教学需要争取的力量。通过这样的整合式教学,学生的主动主要表现在三个层面:第一个层面是“被动的主动”——教师通过预习题的布置让学生在课前将知识点扫清,自己试图解决书本上的基础知识;第二个层面是“合作的主动”——学生通过学生学习小组的讨论以及班级的大讨论真正解决书本上的基础知识;第三个层面是“实践的主动”——学生通过丰富多样的实践活动的开展,让学生真正将书本上的知识和现实的生活相对接,在实际的生活中找到“知识”的价值,主动的体验到“有知识”的快乐。

此外,笔者在实践的过程中,也感受了“整合式教学”的一些不足和弊端。

1.备课难度的增加。因为“整合式教学”是从全局上整体的把握教材、教学和课时,所以,要求教师要打破常规,不仅要对原有的课程资源进行整合,更重要的是对教材要有整体解读的实际行动,再加上课堂资源的开发和利用、学科活动的开展和组合,这就给教学带来了很多的新任务和新难度。

2.知识巩固的频繁。“整合式教学”从整体上架构在南京市“体验式教学”的模式之上。这样的教学模式本身就注重与实际生活的对接,注重在活动中让学生体验和感悟知识。因为学生体验能力的不同,有的学生在知识目标的达成上有困难,这就给教师全新的教学任务:频繁的巩固教学知识。

3.制度维护的反复。“好的课堂教学基于好的课堂管理”,“整合式教学”模式课堂一定要注重课堂纪律的规划和维护。但因为“整合式教学”模式课堂教学继承了“体验式教学”的小组教学方式,而且更加注重学生的自主学习、探究学习和合作学习,在这些学习的过程中制度维护的任务是反复而艰巨的。

此外,“整合式教学”在具体操作过程中还有其他的缺点和不足,等待我们在实践中一一解决。

但是,通过“整合式教学”思维授课的最大收获:从教师的角度,脱离了教材对自己的“束缚”,形成了自己特殊的“教学体系”,达到了自己教学的质变;从学生的角度,既完成了“和文本的对话”又实现了“和生活的交流”,从而也达到了学习的真正目的。一句话,实现了这样的教学境界——整理“教”学,合为“质”变。

(本文获2009年全国优秀教学案例评比二等奖)