“合作”,唱出写作教学的“歌” ——从我的一节英语写作课说开去

作者:admin  录入:admin  发布时间:2013-9-25  浏览次数:355

“合作”,唱出写作教学的“歌”

               ——从我的一节英语写作课说开去

南京市仙林中学 徐媛媛

一、案例的背景

1.英语写作的难点思考。英语写作是英语教学的难点,又是评价学生综合语言能力的重要手段。然而,多数学生作文还是停留在较低的表达水平上,有不少的错误。学生对于传统的“教师命题—学生写作—教师批改、讲评”的写作教学毫无兴趣可言,甚至可以说是畏惧的。同时,学生写作缺乏合作、竞争意识,写作依旧是“纯个人行为”,而教师在批改时,重点往往放在语法、词汇、拼写上,耗时费力且收效不大。

2.合作学习的学法启发。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。它是指有指导地进行小组教学,让学生在一起学习,通过集体智慧的充分发挥,使所有学生的学习效果最佳化。合作学习强调同学之间在学习过程中展开真诚的合作,学生不仅可以从教师那里获取知识,还可以从同伴身上获取知识。合作学习由于具有探讨性、开放性、自主性、过程性、实践性和创新性等特点,已成为当前教学法改革的主要趋势。因此,如何把合作学习落实到具体的教学中去是一个重要课题。

3.教学对象的实际情况。我班写作教学现实状况:(1)普遍现存学生写作水平不高,写作效率低的现实;(2)班级百分之九十的学生是独生子女,他们中相当部分学生缺乏互助合作精神和习惯。同时,目前不少教师对英语写作不够重视,把写作训练集中在初三进行,而且在教法上主要采取“结果式”写作,即:教师讲解-学生写作-教师评判结果,并以仿写、句子段落翻译法,连词连句法为主。这是明显的应试教育对写作教学的负面影响。

 二、案例的描述

课堂教学采用小组合作学习通常离不开讨论—汇报—反馈三个环节。我把小组合作学习运用在初中英语写作教学的实践中,经常设计的小组活动有:写前讨论、汇报交流、小组互批等。下面结合牛津版初中英语教材谈谈笔者如何利用小组合作学习开展初中英语写作教学。

以初三9AUnit5的写作复习课为例:该单元的写作任务是“how to write your favourite star”。围绕该写作目标我设计了如下教学步骤:

1.  第一环节:写前讨论

2.  导入该话题,我是以学生录的一小段简单听力,设置问题,而题目的答案就是为写作做的铺垫。这样,一开始,学生听着熟悉的声音,积极性就被调动起来。从问题的答案中各小组讨论how to write your favourite star。从而带领学生梳理此类作文的结构。

各小组经过讨论交流,各小组分别汇报自己的讨论结果。老师在小组交流汇报的基础上进行归纳。

1)Outline如下表

Paragraph1

Introduction

Paragraph2

Personal’s details

Paragraph3

Acting career

Paragraph4

Ending

2)A formal style. Examples (略)。

以上两点也就是这次作文写前必须掌握的重点。

2. 第二环节:写前讨论

学生分组选择讨论自己小组喜欢的明星。进一步讨论如何写作此类作文。这期间我利用多媒体屏幕给出学生讨论时可能用上的Useful Vocabulary,同时要求各小组成员轮流发言时,记录员要做记录,必要时其他成员加以补充。讨论记录的内容便是写作的主体部分。之后,各小组报告人陈述本组讨论的内容要点。请其他同学对报告人的发言做评述。孩子们觉得很新鲜,自己可以做个小老师了,而且都是有模有样的。

3. 第三环节:仿写

各小组成员结合讨论的内容分别完成一篇书面作文,我给出明星的一些中文信息,学生需要按照之前讨论的文章结构来写作。我也提示学生参照学案上的writing help。

4. 第四环节:自查、小组互批

小组内各成员写出初稿,并自己检查,然后互相批改。小组成员之间相互批改这一阶段仍然离不开 的指导作用。在这一过程中,我指导各小组成员重点就以下几方面进行审读:(1)文章的分段是否清楚;(2)文体是否正式;(3)过渡词是否运用得当,行文是否流畅;(4)拼写是否正确,是否存在病句;(5)运用高级词汇是否正确;(6)有无精彩句型;(7)卷面是否整洁。在这基础上,我要求学生互相打分。我游走于各小组之间,对有争议之处进行指导。

5. 第五环节:汇报呈现

每组进行讨论,找出本组的精彩句和典型错误,写在白板上,向全班进行展示,以便其他学生能够借鉴一些精彩句,同时那些典型错误也是给所有学生提个醒,少犯错,对于写作也是有很大提高的。

最后用实物投影,展示一篇完整的学生作文,全班一起合作批阅。课后学生上交写作,我批改并对存在问题在下一节课评讲。

三、案例的反思

上过这节课后,我自己当时的想法是:

1.良好的合作源于良好的分组。小组合作学习是以小组活动为主体、小组成员之间进行合作与互助的一种学习方式。运用小组合作学习模式开展英语写作教学,首先要进行合理分组。分组时,教师应注意使小组成员在学习水平、心理特征、能力及特长等方面形成互补,从而保证小组成员构成的多样性。小组中各成员扮演不同的角色,并承担相应的任务,相互协作和促进。由于各小组成员的观点和看法不尽相同,交流和辩论可以促使学生对所讨论的问题形成更深入和更全面的认识。

2. 高效的合作基于高效的指导。开展小组合作学习不能忽视教师的指导作用。应用小组合作学习开展英语写作教学的活动中,讨论交流是最主要的活动形式。小组讨论是一种目标导向活动,教师在这一活动中不仅要分配学习任务,而且要控制活动进程。教师在学生分组讨论的过程中应当扮演帮助者或指导者的角色。因此,教师在开展写作分组讨论的过程中,要善于引导学生围绕写作目标和话题展开讨论,并为学生提供互动和反馈的机会,帮助学生使用规范的词句,形成正确的观点,从而写出好的文章。

但细心想下来,这节课给我的最大思考还是“运用小组合作学习模式开展写作训练”的真实体会。

1.运用小组合作学习模式开展英语写作教学大大提高了英语写作教学的实效性。

运用小组合作学习开展英语写作教学,不同于传统的注重结果的写作教学模式。在小组的讨论交流过程中,小组成员能够从其他成员口中学到更多更好的句式句型,教师在写作教学过程中又能为学生提供互动和及时的信息反馈,这些都有利于学生提高英语写作能力和水平。此外,小组合作学习模式下的英语写作教学是在课堂内当场完成,又有同学的互助,学生作文的完成在单位时间内得到保证,这也大大提高写作训练的有效性。

2.运用小组合作学习模式开展英语写作教学有利于使学生形成良好的学习策略。

合作学习是一种学习策略,它要求组员通过交流思想,共同完成一项学习任务。 在写作教学中采用小组合作学习的模式是符合这一教学思想的。在合作学习中,学生之间相互支持,优势互补,不同水平的学生互相帮助,这样的学习环境很好地解决学生对英语写作的畏难情绪,很好地调动学生说和写的兴趣和积极性。此外,采用小组合作学习让学生相互批改习作时,学生在批改过程中积极性很高,甚至比老师还认真仔细。运用这种方法,有助于让学生真正明确写作要求和评分标准;小组成员之间的习作交流能够拓展学生的写作思路,增加了写作乐趣,同时对他人的缺点引以为戒,这不仅能提高英语基础薄弱的学生的写作能力,同时也得到了改错能力的训练,可谓一举多得。

总之,新课程背景下的初中英语写作教学,采用小组合作学习的模式,是优化英语写作教学的有效途径,也是一种新型的写作教学方式。完善这种写作教学方式,还需要我们继续探索,大胆实践。

                  本文获2009年南京市教育科学学术委员会案例评比一等奖)