巧用设问调控教学目标,让思品课堂的高度“荡”起来 ——从案例教学法到问题教学法实践一例

作者:admin  录入:admin  发布时间:2013-9-25  浏览次数:369

巧用设问调控教学目标,让思品课堂的高度“荡”起来

——从案例教学法到问题教学法实践一例

南京市仙林中学 朱张虎

一、课例背景:

2009年,自己工作的第二个年头,我便踏上了初三的教学之路。尽管有着教学师父“手把手”的传授,但丝毫没有减轻我内心对第一年教毕业班的惶恐和忐忑。坦白的说:自己一方面在模仿师父的教学;另一方面始终在寻找:寻找适合自己的、适合自己学生的、适合“五严”背景的毕业班高效教学模式。

于是,在市区教研活动的引领下、在网络的帮助下,我了解并接触到了譬如:知识体系教学模式、“梦圆”模式、讲学稿教学模式、案例教学模式……结合自己的理解,知识体系教学模式;梦圆模式;案例教学模式均在自己的公开课中运用过。但是,结合自己的思维特点,我深刻的感觉到自己应当在案例教学模式上多花时间,在教学实践中应当努力寻找案例教学模式和体验式教学法的最佳契合点。一句话:自己很想把案例教学模式在体验式教学法中发扬光大。

但是,案例教学模式中的案例的汲取是有条件的:真正的案例,既要结合书本的知识、结合时事,更要源于学生的真实生活。而这些要求在高频度的课时背景下是难以按质完成的(此次公开课展示时,自己跨三个年级共计7个教学班的教学任务)。“与其牵强案例,不如简化案例为设问,采用问题教学法”(台湾教育思想家束法贵老师语)。

于是,乘学校2009年青年教师赛课的东风,我以初三政治《依法参与政治生活》向全校老师展示自己对问题教学法的思考和实践,希望得到老师们的批评指正,从而改进自己的教学行为、优化自己的课堂教学。

 课例描述:

《依法参与政治生活》这一课,在作为公开课向全校老师展示前,我曾拿出了两套方案:

方案一:一个案例贯穿始终。

在公开课展示的前两天,正好《现代快报》2009年11月24日封面新闻里出现了一篇新闻:《房子那么多裂缝,塌了咋办?她带着女儿找到了人大代表……》。

其实这篇新闻就是讲述常州一住宅楼多处出现裂缝,全体居民心惊胆战。其中一户居民不仅找媒体,而且找人大代表的故事。

我把案例重新按照自己的需要修改了一下,和书本的教材体系基本吻合。

方案一形成以后,刚开始自己还比较满意,甚至觉得自己做的还蛮好的,例子找的蛮恰当的。但仔细的审视了一下教材内容,竟发现自己太过于重复教材体系了,而且自己在课堂中说的成分过多,有悖于新课程的基本理念。基于此认识,我又进行了第二次备课:

方案二:舍去案例,问题教学模式的第一次系统尝试。

方案二从整个课堂来说,这节课主要分成五个部分:

第一部分:热身活动:观看历史上伟人的政治理想--放松情绪,引入课题。这个热身活动是由两部分组成。首先,利用网络上的素材,将历史上的伟人和政治理想进行了归类,指出这些伟人在实现自己政治理想的过程中便参与了政治生活;其次,展示了著名对联:“风声雨声读书声声声入耳、家事国事天下事事关心”,请大家读这副对联并谈自己的感想。两个精心准备的素材展示以后,孩子们的情绪被调动起来了,课堂气氛既活泼又轻快,师生双方进入了课堂的状态。

在这种状态的铺陈下,我又主导了孩子们开展了第二部分的活动。

第二部分:假如,你就是一名人大代表,你会怎样行驶自己的职权呢?--从中总结参与政治的基本权利。在这里先是引导孩子们进行自由回答,但是在回答的过程中,孩子们基于生活经验的现象特别普遍,我在这里进行了总结性的归纳。在引导的同时进行随意的板书,在板书的同时总结出了“建议权”和“监督权”两个核心词汇。

第三部分:当前,不是人大代表的你,又将采取哪些措施来实现自己的政治权利呢?--普通百姓可以实现哪些政治权利。在这里程我采用了两个方式来处理这个问题的探讨:

1.自由发言。通过孩子们的自己真实的发言发现问题,为孩子们总结——其实普通百姓和人大代表是一样的,也可以通过批评建议和监督等方式来实现自己的基本政治权利。

2.小组讨论:行驶建议权和监督权,我们可以通过哪些方式和渠道呢?时间5分钟,把答案分点、分段的写在白板上。让孩子们继续从自身的生活经验出发来谈谈自己的做法。目的就是始终让孩子们关注自身的实际生活,用生活化的眼光来看待我们的学科知识。

孩子们在进行完这两个活动之后,我都进行了系统的总结,总结之余,我带领学生们回归了教材,在教材讲解了知识性的观点。

第四部分:自学导读--要求孩子们找出:1.国家安全的含义;2.国家安全的意义;3.国家安全的要求。这其实也是一个小组讨论的过程。因为这一部分离孩子们的日常生活比较远,孩子们缺少这部分知识体验;而且书本对这一部分的知识讲解的比较简单。所以我就采取了自学的办法。

孩子们通过自学导读,我指出这三个问题的答案。然后再回归课本分析案例的过程中结束整体新课的新授。

第五部分:结束语--师生共同总结升华。最后,用三句话三个口号总结新课这三个口号分别是:依法参与政治生活!正确履行政治权利!树立国家安全意识!升华了主题,呼出了口号,目的提炼出课堂的最主要精华,让孩子们在呼喊口号的同时能够有所思考,有所得。

三、教学反思:

通过如上的两次系统的备课以后,尽管自己在课堂教学展示环节因发动学生耗时太多而未能上完,但是我深刻的感觉到:在备课的过程中,只有否认自己,才能更好的成长;只有敢于否认自己,课堂教学才能上更高的层次。

虽然学生的成绩是由多方面共同决定的,但学科兴趣永远是提升教学质量的最重要因素。为了提高孩子们的学科兴趣,备课时思想要自由:从孩子的角度想,从时代流行的元素去跟进;课堂教学的行动要创新,声、图、视频要交相运用,充分调动孩子们的内感官。

但是,这节课,给我最大的感悟和思考还是从案例教学模式到问题教学模式的过渡

一是采用问题教学代替案例教学的时机:以知识性目标为主的课堂中,应采用问题教学模式。总的来说,案例教学优于问题教学,但是在以知识性目标为主的课堂中,问题教学有其无法比拟的优势:简单易操作,教师的备课压力较小;利于新知识的讲解和知识之间的联系性的启发;利于师生的互动和孩子们的启发性思考。

二是问题教学模式调控教学目标的三点做法:一提二降三生成。

一提:教师通过引导,提高学生对生活化知识的认知高度。提问题是问题教学模式课堂教学的基本教学手段。在问题教学模式的实践课堂中,教师可以通过问题的设置引导学生的思考,在学生的自由发言中发现问题,在追问和引导中提高学生们对生活化知识的认知高度。因为问题的设置一般是源于生活的,学生基于自身生活经验的认知一般是比较低的,因此通过这种追问和引导的“提”也是必要而必须的。

例如,我在上《依法参与政治生活》这一课时,曾提出这样的一个问题:假如你是人大代表,你会采取哪些措施和手段来完成自己的职责呢?其中就有学生回答:“我就在人代会上直接发表自己对问题的看法和建议”,我总结道:这就是“建议权”,又有学生回答:“政府中有人做的不对,我就要在人代会上批评”,我点评道:这就是批评权,批评的现象来源于监督,是所谓的“监督权”……这些就是引导。这个问题解决完以后,我总结道:人大代表做的这些事,用生活中的一句话就可以概括——“在其位谋其政”。那么,不是人大代表的我们是不是就不需要参与政治生活了呢??孩子回答不是。我又追问:我们普通老百姓,如何参与政治生活呢?孩子们又回答……这就是追问。不管追问还是引导,其实都是在“提”课堂教学高度的过程。

二降:教师本人既要降低姿态又要通过教学手段的运用帮助学生降低的认知高度、课堂的高度。降低姿态,就要求教师本人要走进学生,在与学生共同探讨的过程中帮助学生解决知识的误区,在课堂教学中充当学生求知的“合作者”。通过教学手段的运用降低学生的认知高度、课堂的高度,就要求教师首先要具备明确的课堂敏感性,对于课堂的三维目标要非常的清晰,哪一目标高了,就要通过教学手段来降低目标的高度:比如,通过讨论——教师总结的方式降低认识。

例如,我在上《依法参与政治生活》这一课时,曾预设了两个小组活动:一个是小组的讨论;一个是学生的自学。而在预设的过程中,我告诉自己,一定要走入学生;而在真实的课堂展示中,我也真正的走入了学生,帮助学生探讨问题、解决问题,取得了良好的教学效果。这其实就是一个降低教学姿态的过程。

另外,我也曾碰到学生通过讨论以后认识高了的问题,比如,在谈“不是人大代表的我们,如何参与政治生活呢?”这一问题时,孩子们只简单的回答:建议权、监督权。我又采用举例的方式来引导孩子们关注知识的实际运用,从而降低了孩子们对知识的认知高度。

三生成:在问题教学法的实践课堂中,要注意生成三样东西——小组讨论的生成;师生对话的生成和课堂口号的生成。体验式教学法的课堂,小组讨论的生成是自然的:你可以预设小组的活动(活动可以预设);但小组的讨论的生成是自然的(“需要的时候就讨论,不需要的时候就不讨论,讨论是不可以预设的”。——南京市初中思品中心组组员史慧老师语)。师生对话是新课改的基本目标,教师只有通过师生的对话帮助学生解决自己的问题,学生们才会真正的“亲其师、信其道”。课堂口号,是一节课中最核心的观点、最凝练的表达——她的生成,代表课堂的知识的浓缩。同时,她的生成,也有利于学生对知识性目标的识记。

例如,我在上《依法参与政治生活》这一课时,本来只预设了两个小组活动:一个是小组的讨论;一个是学生的自学。但是,根据课堂的现实情况,特别是教学开展班级的学生特征,我又临时生成了三个小组讨论,这就是后来可没有上完的最主要原因。虽然课堂教学没有完成,但是,她是真正符合问题教学模式的课堂教学行为。

我在上《依法参与政治生活》这一课时,整个课堂其实都是一种师生的对话,这种对话包括两块:一是和全体学生的对话;二是和个别学生的谈话。这种对话,也是问题教学模式课堂教学必须要学会的基本手段。

最后,我在上《依法参与政治生活》这一课的最后,在背景音乐响起的同时,将这节课最核心的观点进行了最凝练的表达:依法参与政治生活!正确履行政治权利!树立国家安全意识!这也是完全基于自己对问题教学法的理解。

“荡”,首先她代表自然惬意的生活状态:比如,“荡秋千”是一种快乐的生活状态;“荡”,又代表一种离地有一段距离的高度:高了,要降下来;低了,要提上去。荡就是让目标存在在一种合理的状态之中。“荡”,是生活中最悠闲的一种姿态,她理应当成为我们课堂教学所追求的目标。而掌握了用问题调控教学目标的方法,我们就能让以知识性教学目标为主的课堂“荡”起来——荡荡荡,荡荡荡荡荡荡,荡在理想教学的天空下。

(本文获2009年南京市教育学会优秀案例评比一等奖)