被孩子们“安慰”出来的一节课

作者:admin  录入:admin  发布时间:2013-9-25  浏览次数:455

被孩子们“安慰”出来的一节课

南京市仙林中学  朱张虎

一、案例背景:

08年是我入职的第一年,因为是第一年从教,所以难免对孩子们的期望值很高,加上学校这几年的生源很差,自己年轻没有经验,面对突发事件很难控制得了自己的情绪。

那天早上第三节课我是在全校最差的班——初二(3)班上课的,上课时,发现该班的丁宇在座位上把我的政治作业本撕了,撕完以后还把撕碎的政治作业本揉成了一个“篮球”,并公然在教室里和其他同学打起“篮球”来。我毫不客气地把书那个作业本制成的篮球收掉了,然后在下课时把他叫到了办公室。我在指出他的错误时,他很不耐烦,大声的顶撞说:“思品课,副课。我那么认真干嘛?”我生气极了,正想好好跟他讲,他竟甩头就离开了办公室,还来了一句——“不要你管”!“哐”的一声狠狠的关上了办公室的门,等我追出办公室,他已经不见踪影了,我很生气的进入了办公室。这种糟糕的情绪一直延续到上课铃响。

即将开始的这节课时自己班——初一(1)班的,按照以往的进度,刚好上《学会调节情绪》这课,但是因为二(3)班的丁宇刚才的举动,我那时的情绪简直太糟糕了,我想静坐在办公室安静下来缓一缓情绪,可是伸出头一看,校长正在外面转,于是,只有夹着书往教室的方向走,没想到,更可气的是:因为来我们班二(3)班教室是必经之路,我来上课经过他们教室门口时,他竟带领他好几个同伙同时给我做鬼脸!我现在的心情糟透了……但因为已经有老师在二(3)班教室里了,不能发火不能算账不能和他辩论……只能无奈的走开……

二.案例描述:【课堂实录】

1.导入新课

当走到教室门口时,我的情绪仍然没有调节过来,本能的感觉告诉我:只想找个人说说话,不想上课……但是,此刻,我已经站在了讲台前,看着这些我每天朝夕相处的孩子,我说:“老师今天心情很不好,遇到了一件烦心事,你们愿意帮助我吗?”同学们一听,都来了精神,“老师,什么事?快说吧!……”

面对学生的关心,我慢慢的道出自己的烦恼:“上节课我在二(3)班班上课时,发现有个同学把我的政治作业本撕了,撕完以后还把撕碎的政治作业本揉成了一个‘篮球’,公然在教室里和其他同学‘打起篮球’来了!”(孩子们大笑),我看看孩子们,孩子们憋着自己的笑容,我接着说:“于是,就毫不犹豫地把书那个作业本制成的篮球收掉了,然后在下课时把他叫到了办公室。我在指出他的错误时,他很不耐烦,大声的顶撞说:‘思品课,副课。我那么认真干嘛?’我生气极了,正想好好跟他讲,他竟甩头就离开了办公室,还来了一句——‘不要你管’!‘哐’的一声狠狠的关上了办公室的门,等我追出办公室,他已经不见踪影了(孩子们相互看看,小声的嘀咕),更可气的是:因为来我们班二(3)班教室是必经之路,我来上课经过他们教室门口时,他竟带领他好几个同伙同时给我做鬼脸!我现在的心情糟透了……我知道这种情绪对我不好,可是我如何才能把它排解掉呢?”

2.新授新课

我刚叙述完刚才的遭遇,已经有很多孩子举起了小手。我叫起了王晨晨同学,他情绪激昂的说:“老师,您就别管他了!他爱学不学爱咋咋地!你随他去吧,最终害的是他自己!”听完以后,我转过身,在黑板上写下了“放任不管”四个字。我补充问道:“还有其他的办法么?”

李佳又站起来说:“这样不行,放任不管,他很可能从此以后就不学了,老师们会更加生气的。”吴童站起来补充到:“老师是吃良心饭的,放任他老师的良心会过意不去的。”我用手摸了摸自己心脏的位置,面对孩子们说:“是呀,我的良心在跳,我做不到放任他啊……”于是,孩子们一致同意否定这一办法。

紧接着,黄琦说:“老师,你听听你自己喜欢的音乐吧,那样可以忘掉不愉快的。”江晗嫣又站起来说:“老师,你跑步去吧!跑完步然后洗一个凉水澡,完了再睡一下午就好了!”江晗嫣这个主意一出,底下“一石激起千层浪”,吴童又站起来补充道,“你真傻!那样,老师会感冒的!”“对!不利于身体健康!”

班上最调皮的汤涛涛坐在座位上不紧不慢的说,“直接上去把他打一顿就行了!”。我跟上说:“能不能打?”很多孩子说:“不能打,那样会犯错误的,”我看看孩子们,难过的说:“打也打不过他啊”,汤涛涛立马接上话,“我们全班都去打!”孩子们大笑,我微笑的说:“我倒好,带领你们去打群架?”孩子们哄堂大笑……(于是,大家又集体否定掉了这个方法)

李丽君站起来说:“老师,你去找朋友聊聊天吧!”我笑着问大家:“这个方法行不行?”大家都说:“行!”我说,“是啊,于是我不是来找你们了么?”孩子们再次露出了笑脸。

接下来,孩子们的给出的方法五花八门,我都一一把它们写到了黑板上,非常真诚地感谢了他们对我的帮助。

我又问孩子们:“老师又犯难了,这些建议都是正确的吗?我该听谁的呢?”话刚落,就有同学高高举起了手,在我们共同的努力下,孩子们总结出了哪些方法可行、哪些方法不可行。

最后,我带领孩子们总结了孩子们提出的排解不良情绪的方法并且回归了课本:听音乐、看笑话、聊天,这些方法属于转移注意力。大哭一场、跑步等属于合理发泄。

我又反问学生:“二(3)班那位同学使老师的情绪不好,大家想想,那位被批评的同学情绪又会怎么样呢?”

“肯定不会好的!”有同学回答。我紧接着问:“他表现出来的和他心底的情绪一样么?”孩子们说:“不一样”……

“那他是哪一种情绪呢?”我追问。

王晨晨说:“既怒又惧。”“你对上节课学的情绪类型用得还不错!”我及时地表扬了他。

“他又如何才能排解掉这种情绪呢?我们也来帮帮他吧!”我发出了倡议。

同学又开始了重新的议论。我趁热打铁,对孩子们说“给大家3分钟时间大家小组讨论一下!”,于是,孩子们开始了小组讨论。

讨论过后,在小组讨论后的小组展示中,有的小组指出,“他应该冷静下来,想想自己有哪些不对的地方。”我在黑板上写下了“自我反思”四个字。又有其他小组指出:“告诉班主任,让班主任帮忙。”“干了坏事哪还敢告诉班主任呀,那岂不是自投罗网吗?如果班主任不依不饶,那就惨啦!”有同学不同意他的看法。

“我倒有一个好主意,他可以选择主动找老师道歉。”又有孩子反对说:“事情刚刚结束,老师现在正在气头上,这时候去找老师,老师会不会更生气?”“那可以等老师下班后给他打一个电话,有些话在电话里更好说一些。”这个同学说完后用期待的目光望着我,似乎在看我的态度。

我点了点头说:“如果我接到这样的电话,不管他做出了怎样的错事,我肯定会原谅他的。”最后,王善英又站起来说:“我建议他换位思考一下,让他站在老师的角度上想一想自己的言行,他的情绪就会缓解的。”“你真是个善解人意的孩子!如果大家都能站在对方的角度来想问题,人与人之间将会更加和谐的。”我开心的赞叹道。于是,我和孩子们在一起在黑板上总结出:自我反省法、主动求助法、沟通法、心理换位法等等方法。

3.小结课堂

今天的这些方法,都是我们自己总结出来的,我坚信:只要大家在现实生活中能够运用这些方法,我们一定能够调控好自己的情绪。一定不会出现像老师今天这样糟糕的情绪。

4.布置作业

   ……    

“铃铃铃……”很快下课铃响了,但孩子们还在意犹未尽地相互讨论着。

三.教学反思:

坦白的说:这节课虽然不是按照我设计的教案去上的,可效果比设计的还要好。她给我的震撼是巨大的:

一方面,在完成教学任务的同时,它还架起了师生间相互沟通的桥梁,通过大家给老师出主意,想办法,让学生认识到老师也需要关怀,从而构建起更加和谐的师生关系。另一方面,把身边随时发生的小事作为话题,扩大了教学资源的范围。而且,这样的材料更真实,更贴近学生的实际,因而更受到他们的关注和喜爱。最后,这也是“教无定法”的有力实证。

但是,震撼归震撼。正如程迓庆老师这节课的课题一样,这节课给我的最大启示是:在自己的教学过程中,真的要重视自己边的素材,用心,用身边的实例来上好每一节课。这节课给我的启示和反思是:

1.初中思品在教学实践中应当求真。真实的事件,才是学生体验的有力佐证;只有真实的事件,才能真正的走进“体验式教学”的课堂,从而走进孩子的心灵。

真正的教育,她是从生活开始的,在课堂中随机生成的问题应该去还原课堂的真实性,教师应该努力构造了动真情的课堂,因此课堂上生成的问题最好就是身边的实例,只有这样,学生生成的感情也很真实,而真实就是思品课堂的生命线。

真正的教育就应当是这样:真正的教育应当是从真实的生活开始的,而思想品德学科,就是促使学生去感悟现实生活的真实。感,是感动;悟,是思考。真正的教育应当就是促使学生从砰然心动到若有所思。

真正的课堂,她是从生活开始的,而生活就是“柴米油盐酱醋茶”,就是生活中的琐碎。因此,真正真实的课堂,应该是回归现实生活的,说生活中的真实事件,师生双方既为主体、又为客体的氛围中去共同探讨生活中的真知灼见、抒真情。我们站在课堂中的教师,应当放手发动学生,让学生放低姿态关注自身的实际生活,引导孩子们多说话,说真话,说实话。

2.作为任课老师,应当要和自己的学生有情有义的交往。

孩子羡慕的老师是“有声有色的工作,有滋有味的生活”型的老师,简而言之,就是“生活好,工作棒”。而真正孩子们真正喜欢的老师是“有情有义的交往”。只有做到课堂内外真正的有情有义的和学生进行交往,孩子们才会真正的“亲其师、信其道”,才会用自己的真心来回应你,从而做到“有情有义的和你进行交往”。任课老师只有抓住这条线,才会真正的让孩子喜欢、并且爱戴你。

3.善的引导,关注孩子的心灵,在孩子的内心深处播种善的种子。

教师做好这个“善”,首先态度要“善”。要让孩子们感觉到教师身上所散发出来的善的力量和魅力。更重要的,教师要引导孩子们用“善”的眼光去看待实际中的生活。真实的生活是多样的,是酸甜苦辣兼具的,是真善美丑恶并存的。当有学生还原不善的生活的真实后,我们让引导孩子用“善”的眼光看待,时时刻刻注意培养孩子内心深处“善”的种子。

1.美的总结,让孩子明确自己的行为。

让孩子们每一个善的发言都有美的总结,让孩子们每一次美的行为都能获得“一束玫瑰花”,这其实是一种暗示,更是一种教育——让孩子明白真善美丑的教育。

在给学生的回答给予及时的评价之后,要善于带领孩子们及时的回归课本。孩子们的回答就是“感性认识”;而教材中的观点是“理性认识”,从分辨学生的观点到回归课本,这就让学生从感性的体验上升到了理性的认知,符合从“感性认识”上升为“理性认识”的马哲原理。

同时,教师还应当学习先进的教学方式、教学理念和教学思想。因为对于一个教师来讲,只有拥有了先进的教学方式、教学理念和教学思想的教师才是真正的大美。这种追求卓越的行为最终也会感染自己的学生。

最后,我们教师还要优化我们的课堂,从细节中展示美好的东西:大到整个课堂的安排,小到PPT中色彩的搭配等等等等……做好了细节,也就做好了思品课堂中美学的真谛。

                 (本文获2009年南京市教育学会优秀案例评比二等奖)